让童心在写话中飞扬──《口语交际•写一写》
作者: 陈秀芝                               文章来源: 本站原创                         责任编辑: jxjjxex                   日期: 2012年03月05日

 

让童心在写话中飞扬──《口语交际·写一写》

九江县二小     陈秀芝

《语文标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段称为写话,第二、三学段都称为习作,到第四段才称为写作。这里没有什么深意,无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就像初学走路的婴儿,首先是让他有迈开步子自己走路的勇气,这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的状态,这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为,在低年级,学生即便没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于写。强调这一点,在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天,更具有现实意义。

  低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯,所以写话练习还离不开老师的指导和帮助,教师应有目的的创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,是指导学生写话的突破口。下面我结合《语文园地一》的写话训练,谈一谈写话教学的点滴尝试。

  《语文园地一》的写话训练的内容是“把自己在春天里的发现写下来”。春天在孩子的眼里并不陌生,他们有很多的体验与感受,但你一开始就让他们把春天的发现说出来,他们会感到无从说起,即使能说也是支离破碎的语言,达不到训练的要求。那么要敞开学生的心扉,让他们有内容表达,乐于表达,敢于表达,就要引导学生先走进生活,走进大自然,在具体的场景活动中让学生体验,这样的感性认识学生会积累大量的素材,也就是“厚积而薄发”。故此我以下列方式引导本次写话教学。

 

   一、让兴趣成为写话的催化剂

  前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力,当学生对习作产生兴趣,他们就会积极主动心情愉快地写作。学生喜欢的是具有一定场景的活动,并且与他们的生活密切相关,所以,我以《找春天》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的,阳春三月,虽然还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖的阳光,细柔的春风,那点点滴滴的绿色,使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。

  我抓住这个时机引导他们:“你们找到春天了吗?”

  孩子说:“找到了,老师你看,那里的小草都探出脑袋来了,绿绿的多好看啊!”

  我也兴奋的走过去蹲下来,扒开枯萎的杂草,一棵棵绿色小草芽儿露了出来,我对他们说:“你们想对这嫩嫩的小草说点什么吗?”

  孩子的兴趣一下激发出来了,有的摇头晃脑地说:“你是春天的眉毛吧?”

  有的说:“野火烧不尽,春风吹又生。”

  还有的说:“小草啊,你快快长大吧!”

  孩子七嘴八舌的发言,创设了一个生动的教学情境。我因势利导,再问他们:“你们还发现了什么?”

  学生说:“我发现田里有包心菜。”

  我说:“包心菜怎么样的?”

  “绿绿的!”

  “像个害羞的小姑娘把脸遮住了,不让我们看。”

  我说:“恩,你真会想象。”

  有的学生说“我发现蚕豆的花像眼睛,而且她还长了耳朵呢!”

  我启发:“你知道她看到什么,听到什么了吗?”

  有的学生嘴快:“她听到了小河在唱歌,春天在哪里呀?春天在哪里呀?”

  那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好,体验到了生活的欢乐。我再次提出话题:“同学们,今天我们来找春天,你们找到了吗?”

  “找到了。”

  “你想把春天带回家吗?”

  “想。”

  “你怎么带回去呀?”

  “我们把春天记在脑子里啦!”如此的情景,如此的生活,学生还不愿写作文吗?

    二、让交际成为写话的前奏

  有了生活的体验,有了感性的积累,接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的,生活化的,虽然有好多话要说,但又不知如何说好。回到课堂后,我没有及时让学生表达,而是先从积累词句入手,做好说前的准备。我提出的问题是:“你们都知道那些关于描写春天的词语?”学生开始争先恐后的回答,如,春回大地、春光明媚、冰雪融化、万物复苏、桃红柳绿、泉水丁冬……在学生积累的基础上,我又补充了一些词语,另外,我还让学生读一读、背一背课文中描写春天的句子。

  有了以上的铺垫练习,我开始让学生说春天的发现。学生的发言是无秩序的,随心所欲的,主要是创设自由交际的空间,让学生自我形成互动的情境。在这个环节,学生的表达,基本上没有什么条理性,但先别担心,首先是鼓励他们敢说。如,有的说天气、阳光;有的说树木、小草;有的说小鸟、河流,等等都是内心的感受。这时,教师做什么呢?教师不要当听众,要有必要的评论和点拨。引导的重点:

  一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想像,所以教师倾听学生的发言,同时要抓住典型的语句加以引导。例如,学生说:“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”我接着他的话题引导:“春天来了,柳树真高兴呀,它怎么想的,怎么说的?” 这样就放开了学生想象的翅膀。

  二是引导学生如何用词,把句子说完整,说明白。学生的词汇积累少,有的用词是一知半解,教师要注意用词的准确训练。

  三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价,是相互的促进,起到“教学相长”的效果。教师可这样引导:“你认为他说得怎么样?”“他的哪个词用的好?”“你是怎么想象的?”教师要延缓评价,先听学生的看法,再做评价。

  总之,以学生为主体,教师有机的引导,创设出合作交流的情境,注重学生的个性体验,不拘于学生的语言表达形式,学生就感到有话要说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。

    三、让说向写慢慢过渡

  低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来,对于低年龄的学生来说是很难的,所以主张多说少写的原则,但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来,还要有一个过渡过程,那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说,不是主张学生想怎么写就怎么写吗?为什么还讨论呢?这和过去的做法不一样,过去是教师规定的,不顾学生的实际,有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的,他们自己商讨怎么写好。例如,学生说:“我想先写时间和天气,再写我看到的景色,最后写我们很高兴。又如学生说:“我想写一首诗歌赞美春天的美丽”等等,学生各抒己见,相互启发,形成了不同风格的写话形式。

    四、让评改为写话划上圆满句号

   二年级学生的作文一般也就写100~200左右字,就这样的小短文,要把话说说条理,做到文通字顺,也是很难的。他们的思维往往不注意细节,你别看他说的很好,一用笔写,就急于求成,另外还有文字的障碍,所以写作思路是“跳跃式”的,此没说明白就想到彼了,一看学生的作文多数不成章体。但是想到教育家魏书生的建议:“对待学生要多表扬,少批评”。觉得这个建议很有道理,因为多表扬可以使他感到

前途光明,充满自信,适度的批评又可以帮他拨正航向,使他头脑清醒。在作文教学中,“多表扬,少批评”仍然可取。写好作文是一个反复的过程,所以,写后评改很重要。学生自己写的作文自己改,往往做不好,因为写的时候已经思维定式了,哪能会改呢?这样的情况下,教师就要先教给学生怎么修改。怎么改要发挥群体的作用,一般是拿出具有典型的作文,最好是写在黑板上,大家都能直观,然后引导学生逐段、逐句的评价,在讨论中让学生感悟,怎么写是最好的,最让大家满意的。集体评改例文后,让学生相互修改,可自主的结对子,鼓励学生写评语,也可用表情符号来表达满意的程度。最后,让学生根据别人的意见,结合自己的感悟,再自我修改,重新抄写。

    五、美文照亮写话的前程

    学生的写话中有那么多天真的想法,那么多富有童趣的语言。我灵机一动,何不把这些小美文抄下来贴在教室的墙上让大家看,这样不但可以学习写话,还丰富了学生的课余生活。随即我再班级中布置了名为“美文栏”的写话作品展示栏,为了吸引学生的注意,我特意要求写话的学生在空白处配了插图,增强了作品的可视性和趣味性。这纸一上墙,就吸引了一群孩子,他们津津有味地读着,饶有兴趣地议论着……